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浅谈高中语文教学中学生文化意识的培养

  中华民族拥有五千年的悠久历史。传统文化则是五千年悠久历史的宝贵产物。作为语文教师,不仅仅承担一般性的语言文字教学工作,更应注重传承中华文化的重任。师者,所以传道授业解惑也。其中,传道排在首位。因此,教师首先要认识到传统文化对于民族发展的重要意义。其次,要有意识地将传统文化融入语文教学中,潜移默化影响学生成长,引导学生在日常语文学习中有意识地提高文化意识的层次。本文主要就古诗文优势、课堂教学功能和实践活动作用三个层面谈如何将传统文化融入语文教学。

  最新修订的《普通高中语文课程标准》中指出,“祖国语文是中华儿女的精神家园,语文课程对继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化,培养文化自信,推动文化的创新发展,具有不可替代的优势。”因此,高中语文的教学不应仅仅局限于传统的语言文字教学,更要求教师有意识地将传统文化渗入日常教学中,有意识、有规划地将学生培养成有情操的现代高中生。

  古代诗歌、散文、议论文都是中国传统文化的艺术瑰宝。其中,不仅仅包含了最基本的伦理和道德,更体现了古人高风亮节的价值观念。高中语文教材中不乏大量优秀的古代诗文,因此教师应当充分利用教材中的古诗文有意识地进行文化渗透,具体来说分为三步走:

  孟子曰:颂其诗,读起书,不知其人可乎?是以论其世也。因此,在教学中应当注重作者的作用,充分将作者融入教学当中。对于每一位作者而言,其写作风格、写作特点、写作所抒发的情感都与其所处的背景有莫大的关系。以宋朝女词人李清照为例,其前期作品多为闺中思怨为主旋律,如《点绛唇》中“ 蹴罢秋千,起来慵整纤纤手。露浓花瘦,薄汗轻衣透。见有人来,袜刬金钗溜,和羞走。倚门回首,却把青梅嗅。”体现了李清照孤独的生活、抒发了她的相思之情,表达了对丈夫的深厚感情,宛转曲折,清俊疏朗。南渡之后,李清照的诗词则与前期迥然不同,国破家亡的状况让她平添对故土中原的思念之情,其作品也主要反映怀乡悼亡之感。在教学过程中要重视知人论世的原则,引导学生深入、客观地评价作者,促进学生价值观念的形成和进一步培养。

  其次,要关注对语言文字的鉴赏。我国著名教育家叶圣陶老先生说,“语言是彼此交流的最好工具,根据这个工具,读者也能够和作者进行对话,在情感上产生共鸣。”因此,在高中语文的教学过程中,教师要重视对古诗文语言文字的赏析,通过赏析让学生充分感受到传统文化的魅力所在。

  最后,引导学生深入学习和领会作品的意蕴。古人善于运用比喻的手法对自身境遇、社会现状进行反映。比如,周敦颐在《爱莲说》中以“莲花”这一意象自比,体现自己虽身处混沌的社会环境中,却能够独善其身的思想。因此,在对古人作品的解读中如果没有教师的指导和引导,学生轻易读不到背后的内容。陈寿曾在《三国志》中提到“读书百遍其义自见”,因此,在引导学生领悟作者深刻的背后含义时应要求学生多读,遵循学生多讲,教师多听,学生出现理解偏离,教师及时指导纠正的原则,既锻炼了学生赏析的能力,也引导学生培育正确的价值观和文化理念。

  课堂教学中,教师要重视其积极和无可取代的互动作用。作为课堂的主人,教师既要主动把握课堂,也要适时交出课堂。

  从教师主动性上来说,教师可以在保证教学进度的情况下,适时在课堂上安排3到5分钟时间请一位同学以“传统文化”为载体开展演讲等形式多样的活动。课后,将一个阶段内学生的演讲素材进行分类和整理,以文字形式交与所有学生分享。一方面,这样的做法锻炼了学生的语言表达能力,为学生写作文提供了基本的素材;另一方面也培养了学生搜集素材的能力,在搜集材料的过程中也让学生更贴近传统文化,潜移默化地培养了他们对传统文化的热爱。

  从学生主动性上来说,教师有时应当交出课堂。例如,对于一些经典篇目,教师只要给予适时、恰当的指导即可,以小组学习为模式,将课堂交予学生。此时,教师只需“袖手旁观”即可,学生一旦对其产生兴趣,就会利用其特有的创新的优势给教师和课堂带来惊喜。除此之外,教师也可以利用一些经典篇目设定辩题。例如,学习了陶渊明的《归去来兮辞》之后,教师可以安排一场关于“出世”和“入世”的辩题,在课堂上安排学生开展辩论。最后,由教师对辩论进行总结,引导学生对“出、入世”有客观地认识,进而对传统文化有更深刻地感悟。

  毛主席说“实践是检验真理的唯一标准”。同样,在高中语文教学中也不能忽视实践活动的力量。高中的课业负担很重,高中语文教材的篇幅也有限,仅仅通过管中窥豹的方式并不能让学生完全了解中华五千年传统文化的魅力。因此,开展精读、泛读相结合的方式,利用早读和晨读的时间能够更好地让学生感悟传统文化的魅力,也有利于学生提高自己的文学修养、培养文化意识。

  当然,课外的阅读也不能完全脱离高中语文教材的范畴,这就需要教师为学生合理、科学地做好课外阅读的规划。为此,教师要做好教材中重点、难点的挖掘工作。例如,教材中涉及“地域文化”的内容就很有价值,也极具研究意义。高中的教学重在培养学生的学习能力,通过指导学生搜集、整理材料,开展分享交流,进行成果展示,总结课题结论等环节让学生充分了解地域文化和民族文化之间存在的内在联系。由此还能引申出楹联文化,针对不同领域、地域的楹联进行分类,开设相关楹联活动,增强学生对传统文化的认识和了解,进而爱上传统文化,自发称为传统文化的传播者。

  中国传统文化博大精深、意蕴丰富,是中华民族集体的财富。目前,在高中的教学中也已经有了一定程度的渗透。因此,教师完全能够以教材为基础,将传统文化与教材内容进行有机结合,以“点”带“面”,发掘学生对语文学习的兴趣,提高学生鉴赏、品味传统文化的韵味,切实提高高中生的文化素养。

  [1]孙魁智.新时期中学语文教学应培养学生多元化意识[J].课外语文:下,2017(8).

  [2]何跃.论高中语文新课程标准下的文化意识与人文意识的培养[J].中学语文,2012(24).返回搜狐,查看更多

发布于:2019-03-22

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